Antigenic shift11/11/2022 ![]() The result also supports the hypothesis that intellectual development continues beyond the ‘formal’ stage during the college years, at least for some students. This result replicates previous research, and therefore provides additional support for the hypothesis that procedural knowledge skills associated with levels of intellectual development play an important role in declarative knowledge acquisition and in concept construction. ![]() As predicted, a significant relationship (p < 0.001) was found between conceptual knowledge and developmental level. Further, because concept construction presumably depends in part on developmental level, students at differing developmental levels (levels 3, 4, and 5, where level 5 is conceptualized as ‘post-formal’ in which hypotheses involving unseen entities can be tested) were predicted to vary in the extent to which they succeeded on the concepts test. ![]() As predicted, descriptive concept questions were significantly easier than hypothetical concept questions, than were theoretical concept questions. The hypothesis that three kinds of scientific concepts exist was tested by constructing and administering a test on concepts introduced in a college biology course. The present study extends prior theory and research by postulating the existence of an intermediate class of concepts called hypothetical (i.e., concepts such as subduction and evolution with exemplars that cannot in practice be observed due to limits on the normal observational time frame). Previous research has also found that developing understanding of descriptive and theoretical concepts is linked to students' developmental levels, presumably because the procedural knowledge structures (i.e., reasoning patterns) that define developmental levels are needed for concept construction. Previous research has found that scientific concepts can be meaningfully classified as descriptive (i.e., concepts such as predator and organism with directly observable exemplars) or theoretical (i.e., concepts such as atom and gene without directly observable exemplars). Na základě výsledků je možné doporučit více provázat učivo molekulární biologie a ostatních biologických oborů a zařazovat pokročilá laboratorní cvičení do výuky. Byly zjištěny rozdíly hodnocení cvičení v závislosti na typu cvičení, na vyučujícím a místě průběhu laboratorního cvičení. Realizovaná molekulárně biologická cvičení byla žáky celkově hodnocena velmi kladně. Řada témat je v rámci povinné výuky opomíjena, případně je zařazena pouze v povinně volitelných seminářích. Výsledky ukazují, že molekulárně biologická témata jsou do výuky na gymnáziích zařazena převážně izolovaně v posledním ročníku povinné výuky biologie či chemie. Získaná data byla zpracována pomocí analýzy rozptylu. Po ukončení cvičení žáci vyplnili reflektivní dotazník, ve kterém laboratorní cvičení zhodnotili. Cvičení probíhala buď na Přírodovědecké fakultě Univerzity Karlovy v Praze, nebo na středních školách, vedl je vysokoškolský lektor nebo středoškolský učitel. V letech 2011–2013 byly realizovány čtyři různé typy praktických cvičení z molekulární biologie, kterých se zúčastnilo 466 žáků středních škol. Data byla analyzována shlukovou analýzou a následným Ï2 testem nezávislosti. ŠVP celkem 160 gymnázií ze všech krajů ČR byly hodnoceny z hlediska zařazení deseti tematických kategorií výukového obsahu molekulární biologie ve vyučovacích předmětech biologie, chemie a volitelných biologických a chemických seminářích. #Antigenic shift pro#Dalším cílem bylo otestovat srozumitelnost a atraktivitu pokročilých molekulárně biologických laboratorních cvičení určených pro žáky střední školy. ![]() ![]() Jedním z cílů studie bylo analyzovat rozložení vzdělávacího obsahu molekulární biologie na úrovni gymnaziálních školních vzdělávacích programů (ŠVP) do jednotlivých ročníků a zjistit, která molekulárně biologická témata jsou v ŠVP zastoupena a jak často. Proto je důležité, aby byla zastoupena ve výuce biologie na gymnáziích. Molekulární biologie je rychle se rozvíjející vědní obor a s jejími metodami se setkáváme i v každodenním životě. ![]()
0 Comments
Leave a Reply.AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |